LIGAÇÕES - SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Após a vivência com o Parangolé em uma das disciplinas do mestrado, e por já estar trabalhando a escuta musical com meus alunos do Ensino Regular na escola que ministro aulas, decido por elaborar, após também orientação da minha banca de qualificação uma SEQUÊNCIA DIDÁTICA  que  lhes apresento:  

SEQUENCIA DIDÁTICA

TEMA: ESCOLHA MUSICAL  E PARANGOLÉ (HÉLIO OITICICA)

CONTEÚDO: Mistura de estilos musicais com o Parangolé (Hélio Oiticica) na construção de sequências coreográficas.

OBJETIVOS:

•          Compreender a possível relação e utilização das cores, dos tecidos do Parangolé, na construção coreográficas a partir dos estilos musicais dos alunos.
•                  Experimentar o processo de criação em arte (Criação de coreografias)
•                  Atribuir signos à própria construção coreográfica
•                Experimentar possibilidades expressivas da dança, do Parangolé.
•               Interpretar e associar as cores dos tecidos às montagens sequenciais 
•                Observar as relações dos estilos musicais no cotidiano dos alunos.
•               Produzir coreografias a partir das vivencias pessoais dos alunos envolvidos.

ANOS: 7°, 8° e 9° ano

TEMPO ESTIMADO: 14 aulas de 50 minutos cada.

DESENVOLVIMENTO:

1° AULA:

            Explicar aos alunos a sequencia das próximas aulas: que consiste na escuta dos gostos musicais dos alunos; conhecimento prévio do ritmo escolhido (pesquisa no laboratório de informática); conhecimento do Parangolé (Hélio Oiticica); montagens coreográficas com a mistura do ritmo musical escolhido com o Parangolé.

      Partiremos da escuta dos alunos. Primeiramente lançar perguntas no quadro, para reflexão e posterior socialização:

à Quais tipos de música ouvem?

à O que gostam nas músicas que ouvem?

à Quando ouvem prestam atenção na letra da música?

à A letra da música interfere na escolha da música?

à Você ouve só um tipo de música?

à As músicas que ouvem tem alguma influência do gosto musical de seus pais?

(Essas são só algumas perguntas norteadoras, para começar um bate papo prévio com os alunos – sondagem. De acordo com a conversa, e percepção, você professor pode lançar mão de outras questões) – 10 minutos

1.1   – Esperar que os alunos reflitam sobre essas questões. Deixar o espaço aberto para quem quiser falar, dar sua opinião e se colocar.  (Como os alunos poderão se manifestar livremente, acredito que já terá se passado uns 30 minutos (chamarei esse momento de “Roda de Conversa”)

1.2   – Reserve os 10 minutos finais para o direcionamento da tarefa de casa, que será passo importante para as próximas aulas: Peça que os alunos tragam de casa no máximo duas músicas de seu gosto pessoal.

Estipulei algumas regras (que ficará a seu critério, segui-las ou criar outras de acordo com a sua realidade e convicção):  *Os alunos não poderiam trazer músicas ofensivas, com xingamentos às raças, mulheres, escolhas sexuais; *Não trazer músicas que sejam sexualizadas (uso de palavras explícitas de conotação sexual); *Não trazer que façam apologia ao crime, às drogas, ao preconceito.

2° AULA:

            2.1 - Ao chegar na sala realizar o levantamento de quantos alunos trouxeram suas músicas para serem socializadas. Listar no quadro quais são estes e se possível o nome das músicas que trouxeram. (Como os alunos tem o hábito de “esquecerem” suas tarefas  de casa, aconselho você, professor, levar também pelo menos duas músicas do seu gosto para socialização) – 10 minutos

            2.2 – Socialização das músicas: Distribuir a sala numa grande roda, de modo que todos possam se olhar, e de acordo com a sequencia listada no quadro ir colocando as músicas para serem apreciadas por todos – 30 minutos (leve em consideração que cada música tem em média 3 minutos - 3,5 minutos, portanto, neste dia serão ouvidas entre oito à nove músicas; aquelas que não forem apreciadas nesta aula, deverão ser ouvidas na aula seguinte)

            2.3 – Deixar os 10 minutos finais da aula para a “Roda de conversa”, verificando com os alunos se houve repetição na escolha das músicas; como é apreciar o gosto musical do colega; reforçar que as três próximas aulas serão de apreciação musical, portanto os alunos devem continuar trazendo as músicas.

 3° AULA, 4° AULA E 5° AULA

Repetir todo processo da 3° AULA, nas três aulas seguintes.

Observar quais foram os estilos musicais predominantes, pois a partir deste realizaremos a segunda parte do trabalho. 

6° AULA

            Definido o estilo musical predominante durante o processo das escutas musicais, levar os alunos ao laboratório de informática para uma pesquisa em torno deste, procurando saber sua origem, história. Essa pesquisa é importante para os alunos conhecerem o estilo musical além da escuta.   

7° AULA

            7.1 - Elaborar um PowerPoint, ou uma aula explicativa, ou uma matriz fotocopiada destacando as principais características do estilo musical escolhido, como base na pesquisa dos alunos e na sua pesquisa mais aprofundada.

                     7.2 - Apresentar aos alunos o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=2zTJDCugNB4

         7.3 – Conversar com os alunos sobre suas impressões em relação ao vídeo apresentado.

       7.4 – Solicitar que os alunos, em casa, estabeleçam uma relação entre o vídeo apresentado e o estilo musical escolhido.

8° AULA

            8.1 – Professor levar para a sala, diversos tipos, tamanhos e cores de tecido; seleção de diversas músicas do estilo selecionados a partir da escuta musical dos alunos.

                8.2 – Oficina: Abrir espaço, deixando o “meio” da sala livre para as atividades; Solicitar que os alunos andem pelo espaço, procurando sentir o seu corpo, ouvindo a música que toca, observando os colegas; percebendo o ritmo e como ele reverbera no seu corpo.

Depois que estiverem andando no ritmo da música, entregar aos poucos o tecido, e solicitar que comecem a introduzir o tecido em seus movimentos. Deixar que andem pelo espaço, movimentando o tecido; dançando com o tecido.

   8.3 -  “Roda de conversa”: Deixar que os alunos exponham suas sensações. Estimular a conversa com questões como: O tecido ajudou na construção dos movimentos? Como é dançar sem o tecido? E com o tecido?

    8.4 – Solicitar que os alunos tragam tecidos para a próxima aula.

9° AULA

            9.1 – Oficina: Utilizar a mesma seleção de músicas da aula passada. Solicitar que os alunos andem pela sala, percebendo seu corpo, seus colegas, seu ritmo. Introduzir os tecidos trazidos por você professor, mas também aqueles trazidos pelos alunos.

Orientar que quando a música parar, deverão se organizar em duplas, por afinidade de cor do tecido (Professor, eu escolhi nesse primeiro momento esse critério, mas você pode escolher aquele que achar mais adequado para sua sala). Formado as duplas, soltar a música novamente e orientar que agora se movimentem, dancem juntos, observando a relação com dos corpos com o tecido; a mistura dos tecidos.

Parar a música novamente, e solicitar que a dupla já formada se junte a outra dupla de cor oposta a sua cor (Professor, eu escolhi nesse primeiro momento esse critério, mas você pode escolher aquele que achar mais adequado para sua sala). Soltar a música novamente e orientar que se relacionem: corpo, movimento, dança, tecidos.

            9.2  - “Roda de Conversa”: Deixar que os alunos exponham suas sensações. Estimular a conversa com questões como: Dançar sozinho é mais fácil do que com o outro? A cor do tecido influencia nas ações? O tecido do outro acrescenta algo na sua movimentação?

            9.3 – Explicar aos alunos que o grupo formado por duas duplas (4 alunos), deverão se organizar de forma que os grupos fiquem com 6 alunos. A partir de agora, esses serão os grupos para elaboração da sequencia coreográfica. Cada grupo, escolherá uma música, dentro do ritmo selecionado. Terão a liberdade para elaborar, criar as montagens coreográficas, utilizando o tecido como elemento obrigatório.

10° AULA, 11° AULA E 12° AULA

            As três aulas seguintes serão dedicadas às criações artísticas coreográficas dos alunos.

Permitir que os alunos se organizem em seus grupos. O ideal seria que esse trabalho fosse realizado em uma sala ampla, como a maioria das escolas não contam com essa sala, proponho que encontrem na escola um espaço maior, como a quadra, o quiosque, a sala de vídeo.

13° AULA

            Socialização em sala de aula das coreografias elaboradas. Na experiência que tive, deixei a cargo dos alunos envolvidos a decisão quanto a apresentação para os demais alunos da escola. Nesse momento professor, os alunos decidem, de acordo com seus desejos a vontade ou não de socializarem o produto do processo com os demais membros da escola.

14° AULA

            Avaliação do processo.

            14.1 - “Roda de conversa”: Dispor a sala em círculo e deixar que os alunos socializem suas sensações. O que foi bom? O que funcionou? O que não funcionou? Como se sente?

             14.2  - Solicitar que os alunos desenhem, ou escreva suas sensações e sentimentos em relação ao processo de criação vivenciado.

AVALIAÇÃO FINAL

Instrumento para verificação da aprendizagem	Critérios
Participação na discussão em sala.         Participação nas oficinas.           Sequencias coreográficas.	Diálogos entre professor / alunos sobre a abordagem: gostos musicais.            Atenção ao que está sendo exposto.            Relatos verbais.            Participação ativa nas oficinas propostas.            Participação efetiva nas montagens coreográficas.  Depoimentos espontâneos / participações.